POF 2010-2011 - Istituto Comprensivo Statale Laura Lanza di Carini

L’I. C. S Laura Lanza, assume come propria specificità un atteggiamento di INNOVAZIONE che si avvale della RICERCA, prestando la massima attenzione alla SPERIMENTAZIONE didattica, organizzativa e metodologica, per trovare risposte congruenti alle esigenze di un’utenza in continuo divenire.

Centro dell’azione scolastica è una comunità di studenti, che si presenta eterogenea per età, per ambiente sociale di provenienza, per aspettative e per progetti di vita. In questo contesto la nostra scuola riconosce la propria identità nel principale compito da assolvere: quello di garantire a ciascun alunno il SUCCESSO FORMATIVO.

Attraverso tale ottica, l’I. C. Laura Lanza intende mettere in atto situazioni formative che conducano la persona/alunno alla padronanza di competenze e linguaggi, nel rispetto delle potenzialità e degli stili di apprendimento individuali e che forniscano a ciascuno l’opportunità di elaborare, nel tempo, la costruzione di sé.

Gli apprendimenti diventano così “strumenti” che facilitano e supportano il processo di maturazione dell’identità personale, dell’educazione alla cittadinanza, dell’imparare ad apprendere e ad orientarsi nei contesti di vita, del divenire UOMO LIBERO in quanto SPIRITO CRITICO nell’operare scelte per sé e per gli altri.

Obiettivi generali del processo formativo

valorizzare l’unicità e la singolarità dell’identità culturale di ogni studente
promuovere l’acquisizione di un’identità culturale ampia che sia del “qui” e dell’”altrove”
promuovere percorsi di apprendimento e di auto-apprendimento
promuovere processi formativi che coniughino il “sapere” e il “saper fare” nel “saper essere”
educare al rispetto di sé, dell’altro
educare all’esercizio della responsabilità
educare al rispetto della “norma” come elemento fondante della coesistenza civile
educare alla collaborazione e cooperazione
orientare verso scelte congruenti al potenziale individuale
prevenire ogni forma di disagio
educare al perseguimento del benessere psico-fisico
favorire processi di integrazione e valorizzazione delle “diversità”
promuovere iniziative di formazione continua

IL CONTESTO

Il territorio

Carini, situata sulla costa occidentale della Sicilia, a poca distanza dal capoluogo, Palermo, si distingue per la sua ricchezza paesaggistica e culturale. La storia locale si snoda attraverso il susseguirsi di civiltà e imperi che ne hanno delineato un volto e una tradizione ricchi di influssi originali. Carini, città d’arte, conserva le espressioni artistiche più significative a testimoniare il passato e il suo ruolo nei tempi.

La popolazione, composta da circa 33 mila residenti, è aumenta considerevolmente nell’ultimo quinquennio grazie alla “migrazione” interna di numerosi nuclei famigliari provenienti dalla vicina Palermo. In estate l’arrivo di numerosi “villeggianti” determina un incremento di risorse economiche.

Tra le emergenze del territorio si segnalano i problemi legati alla viabilità e le conseguenze determinate dall’abusivismo.

L’economia locale si basa sui “tre settori” con particolare sviluppo del terziario e con un’evidente crisi del primario.

La nascita di due grossi centri commerciali, che hanno assorbito una forza lavoro molto giovane, rischia di limitare fortemente le ambizioni formative dei giovani del territorio e di danneggiare la piccola imprenditoria.

La Zona Industriale di Carini vive una fase di stallo determinata dalla crisi economica generale. Disoccupazione, sottoccupazione e lavoro nero, sono le conseguenze di tale crisi.

Un recente incremento turistico non supportato da adeguati servizi e infrastrutture, risulta ancora insufficiente a garantire l’assorbimento di una quota dei non occupati.

Nel territorio restano diffusi i valori legati alla religiosità e alla famiglia, nonostante si viva il cambiamento socio-relazionale in atto in tutto l’occidente, che vede trasformare i ruoli relativamente ai sessi e alle forme di convivenza. Il matrimonio viene ancora considerato come uno degli eventi più importanti della vita di coppia.

I fenomeni sociali che si riscontrano nel territorio sono quelli tipici delle realtà urbane spesso generati dalla perdita della propria identità culturale, dalla difficoltà ad adeguarsi ai cambiamenti e al confronto, dalla mancanza di sicurezza economica. Un forte senso individualistico caratterizza soprattutto i giovani, che trovano difficoltà a maturare una coscienza sociale. Ciò determina il diffondersi di atteggiamenti a-legali e un forte bisogno di alienazione come dimostrato dall’incremento dell’uso di droghe e alcool.

Nel territorio sono presenti servizi pubblici e privati che da soli non possono supportare le esigenze dell’utenza a livello sanitario, sociale, culturale e ricreativo.

I bisogni del territorio

non più recuperare la propria identità culturale ormai frammentata ma costruirne una nuova che sappia coniugare modernità di prospettive e tradizionale spirito di comunità
recuperare il senso del vivere insieme e solidale per fondare lo spirito di appartenenza al Territorio, lo Stato, la Nazione, la Comunità Europea
trovare sbocchi lavorativi
disporre di servizi pubblici e privati che possano migliorare la qualità di vita dell’utenza
diffondere un reale senso della legalità attraverso la sollecitazione della coerenza nei comportamenti individuali
garantire la rispettosa fruizione della “cosa pubblica” intesa come spazio di condivisione e non come riserva di privilegi o bersaglio di contestazione.

La scuola

L’I. C. S. Laura Lanza comprende la Scuola dell’Infanzia, la Scuola Primaria e la Scuola Secondaria di 1° grado. Le scuole sono inserite in due strutture site in via Prano, che ospitano la scuola primaria e secondaria, e una struttura intitolata a “Ninni Cassarà” che ospita la scuola dell’infanzia. Da quest’anno una sezione è ospitata nell’ex D. D. di via Lombardia, oggi occupata dagli uffici tecnici del Comune. I plessi di via Prano, sono dotati di:

2 palestre coperte
campetto da gioco
auditorium
teatro all'aperto
aula docenti (in implementazione)
2 aule multimediali
laboratorio tecnico-scientifico
laboratorio artistico
laboratorio musicale
laboratorio linguistico
laboratorio per le attività di sostegno
biblioteca
aula video
eco center (in implementazione)
6 aule dotate di LIM
una classe "2.0"

L’ I. C. S. ospita, nelle sue varie componenti, quasi mille e cinquecento persone.

Studenti	1402
Docenti
Personale amministrativo	7
Collaboratori scolastici
Assistenti Igienico Sanitari	5
Assistente L2 scuola media	1
Assistente alla comunicazione
Direttore Gen. Serv. Ammin.	1
Dirigente Scolastico	1
Totale

Gli alunni

Il nostro Istituto accoglie 292 alunni nella scuola dell’infanzia, 755 nella scuola primaria e 355 in quella secondaria. L’utenza va da un minimo di 4 anni ad un massimo di 16. Tra gli alunni sono presenti 48 diversamente abili (2 nella scuola dell’infanzia; 29 nella scuola primaria; 17 nella scuola secondaria).

In questa popolazione scolastica si registra un considerevole numero di alunni con difficoltà di apprendimento, di relazione e con carenze motivazionali, fenomeno spesso correlato ad un’inadeguata partecipazione della famiglia alla vita scolastica. Alto risulta altresì il tasso ufficiale di dispersione.

I bisogni degli alunni

trovare nella scuola una realtà accogliente e ben organizzata
seguire curricoli prossimi al proprio vissuto
realizzare attività stimolanti e motivanti
apprendere in base al proprio stile cognitivo
essere consapevoli del proprio processo di apprendimento
essere protagonisti delle scelte che compie la scuola
trovare risposte adeguate ai diversi problemi
sentirsi garantiti da atteggiamenti di disturbo e di bullismo

I bisogni della scuola

costruire una identità comune e condivisa
realizzare un ambiente di lavoro sereno e gradevole
disinnescare le conflittualità latenti
costruire uno spirito di comunità e di appartenenza ad essa
istituire relazioni positive con tutte le componenti presenti sul territorio
rendere efficienti le procedure di funzionamento attraverso la responsabilizzazione del personale coinvolto
risolvere, in autonomia, problemi e problematiche immediate

I docenti

Registi dell’attuazione del Progetto scolastico, i docenti hanno il compito di conoscere, gestire, tutelare gli alunni, creando motivazione all’apprendere e garantendo l’integrazione di tutte le individualità e le diversità.

Nel nostro Istituto un’ampia percentuale dei docenti non è residente nel territorio. Questo comporta un continuo rinnovo del Collegio e la difficoltà a garantire la continuità metodologica e affettiva agli alunni. Alto risulta nell’ultimo triennio, il numero delle assenze dei docenti, indice di stress e burn out.

I bisogni dei docenti

trovare nella scuola una realtà accogliente e motivante
ricevere comunicazioni chiare e in tempi adeguati
avere garantito il diritto/dovere all’aggiornamento
avere la possibilità di fruire di supporti specifici nella gestione di situazioni classi problematiche
avere un supporto psicologico per la prevenzione del burn out

IL PROGETTO FORMATIVO

In relazione a questo contesto e a questa utenza, facendo perno sulla autonomia scolastica quale si è venuta configurando dal 1997 a oggi, in continuità con le Indicazioni Nazionali e i più recenti orientamenti espressi dal Ministero dell’Istruzione in apertura dell’anno scolastico, il Progetto Formativo essenzialmente mira al raggiungimento di Obiettivi Formativi peculiari che favoriscano l’acquisizione di competenze trasversali che permettano alla persona/alunno di orientarsi in una società in continua evoluzione e che gli offrano la possibilità di progettare un percorso di vita congruente con le proprie disposizioni, attitudini, motivazioni e con il proprio sistema valoriale.

Obiettivi formativi

acquisire il rispetto di sé e degli altri e del comune spazio di convivenza civile
avere rispetto delle cose proprie e altrui
utilizzare la “cosa pubblica” con rispetto
sviluppare senso di responsabilità
acquisire la capacità di comunicare verbalmente e per iscritto
acquisire la capacita di comunicare utilizzando le più diffuse lingue europee
acquisire la capacita di comunicare con linguaggi non verbali
acquisire tecniche, linguaggi e mezzi
acquisire capacita di indagine, analisi e sintesi delle informazioni
acquisire capacità operative
acquisire autonomia operativa
acquisire capacità progettuali
maturare un adeguato senso critico
maturare una positiva percezione di sè
conoscere le principali norme igieniche atte a garantire il proprio sviluppo psico-fisico

Competenze trasversali

Relazionali

rispettare in modo consapevole sé, gli altri e l’ambiente
collaborare in modo “costruttivo”
partecipare alle attività scolastiche e non, in modo responsabile
essere disponibile al confronto di idee e opinioni
adattarsi ai cambiamenti interagendo con essi

Comunicative

ascoltare
intervenire in tempi e modi opportuni e pertinenti
comprendere i linguaggi verbali e non verbali
produrre messaggi significativi nei vari linguaggi
comprendere e produrre comunicazioni aventi diverse funzioni
utilizzare i linguaggi specifici delle diverse discipline
comprendere e produrre diversi tipi di testo, scritti e orali

Cognitive

individuare le fonti di informazione e selezionarle secondo bisogno
memorizzare i dati essenziali
effettuare connessioni interdisciplinari
riutilizzare le conoscenze acquisite

Progettuali

acquisire conoscenza di sé e dei propri punti di forza e debolezza
prendere decisioni in modo consapevole
valutare le proprie scelte in funzione degli obiettivi prefissati

L’OFFERTA FORMATIVA

L’articolazione annuale

L’anno scolastico è diviso in 3 trimestri, ognuno dei quali relativo ad un momento del percorso educativo-didattico.

Il primo trimestre è volto essenzialmente al monitoraggio delle abilità già maturate e all’avvio del nuovo percorso di insegnamento – apprendimento;

il secondo trimestre è volto al potenziamento e all’eventuale riformulazione del percorso;

il terzo trimestre prevede la realizzazione delle diverse attività volte a incrementare il curricolo con un’offerta formativa “altra”, e rappresenta altresì il momento in cui gli alunni possono attuare la conversione del “sapere”, “saper fare”, nel “saper essere”.

Il primo periodo di scuola che va dal 16 al 30 settembre verrà utilizzato per le seguenti attività:

formazione delle classi prime in base a dati oggettivi. Tale attività viene svolta dai docenti delle classi prime in collaborazione con lo psicologo della scuola e i componenti del gruppo di ricerca mediante:
1) l’analisi dei profili e delle valutazioni degli alunni, stilati dai docenti del ciclo precedente
2) somministrazione di una batteria di test sull’apprendimento
3) attivazione di un protocollo di recupero psicologico per gli alunni
4) coinvolgimento delle famiglie degli alunni in difficoltà di apprendimento in un gruppo esperienziale dal tema “Il ciclo della vita” che si riunisce ogni 15 giorni.
attività di socializzazione e di gruppo per favorire relazioni positive tra pari e tra docenti e alunni
educazione alla sicurezza ( esplorazione dell’ambiente scuola, individuazione delle vie di fuga, analisi dei segnali, esercitazioni e simulazioni)
abbellimento dello spazio aula (in seno ad un concorso che premia, alla fine dell’anno scolastico, l’aula più originale e più curata)
incontri con le famiglie sia con i Dirigente Scolastico sia con i docenti, per condividere il piano dell’offerta formativa proposto

L’anno scolastico, inteso come avvio delle attività prettamente didattiche avrà inizio il 2 ottobre con una manifestazione che prevede:

la santa messa
la presentazione del progetto formativo da parte del dirigente scolastico
la premiazione degli alunni meritevoli del precedente anno scolastico

L’assetto delle classi

Scuola primaria

Secondo le indicazioni nazionali e quanto deliberato dal Collegio dei Docenti, nelle classi 1^e della scuola primaria, vi saranno docenti unici in quelle con un monte ore settimanale pari a 24 ore, mentre in quelle 27 o 30 ore settimanali, vi sarà altresì la presenza di un docente che curerà le attività laboratoriali e scientifiche. In tutte saranno presenti i docenti di IRC e di L2, se il docente di classe non ha l’abilitazione all’insegnamento della lingua inglese.

Nelle altre classi opereranno docenti prevalenti per una media di 19 ore e docenti a cavallo su due o tre classi, in base all’organico di fatto attribuito alla scuola.

Le classi 4^e e 5^e, là dove possibile, manterranno un assetto modulare, per preparare gli alunni alla pluralità di docenti prevista nella scuola secondaria.

Scuola secondaria

Per realizzare un adeguato percorso di orientamento, e per regolare alcuni aspetti problematici della vita scolastica, sono state istituite le sezioni orientate:

sezione SOCRATE ad indirizzo classico-pedagogico
sezione PITAGORA ad indirizzo matematico-scientifico
sezione MUNARI ad indirizzo artistico
sezione GRAND TOUR ad indirizzo linguistico-turistico
sezione FLORIO-CARDANO ad indirizzo tecnico-professionale

Il curricolo delle sezioni orientate, nel primo biennio sarà il medesimo, mentre differirà del 20% al terzo anno. Congruenti all’indirizzo saranno invece i contenuti, le attività opzionali, le escursioni didattiche e i viaggi d’istruzione.

L’organizzazione del sistema scolastico: le tre D

Ciascun anno scolastico si caratterizza per un principio pedagogico di base intorno al quale viene costruita l’offerta formativa specifica.

Gli alunni del “primo anno”, sia di scuola primaria che secondaria, vengono dunque coinvolti in attività didattico-formative ispirate essenzialmente al senso del DIVERTIMENTO. Gli alunni, cioè, devono trovare un’atmosfera gioiosa e accogliente, essere coinvolti in attività finalizzate alla socializzazione, alla “costruzione” di relazioni positive tra pari e con gli adulti, all’adattamento al cambiamento. Il “contratto formativo” con alunni e famiglie darà alle parti la possibilità di condividere il “progetto educativo didattico” e di adeguarlo alle esigenze della classe.

Il binomio DIRITTO/DOVERE configura invece in forma leggera il primo biennio della scuola primaria e in forma più definita il secondo anno della secondaria di primo grado. Gli alunni sono invitati ad una specifica riflessione sul proprio ruolo all’interno del gruppo e del sociale, ruolo che deve divenire attivo, propositivo e costruttivo. Le attività didattico-formative, dunque, si ispirano alla proposta concettuale del nesso inscindibile tra diritto e dovere e non soltanto come facce di una stessa medaglia ma come rapporto peculiare secondo cui: ogni diritto è il prodotto dell’esercizio di un correlativo dovere.

Il secondo biennio della scuola primaria e la terza classe della scuola secondaria, sono infine centrate sul perno metodologico dell’attività di DOCUMENTAZIONE. Ogni attività didattico-formativa ha perciò come suo scopo il conferimento di capacità di selezione, sintesi, raccolta, registrazione, etc. delle esperienze in un’ottica progettuale, organizzativa e di diffusione dei prodotti dell’apprendimento. L’alunno ormai proiettato verso l’autonomia operativa, diventa artefice del proprio percorso formativo. Il docente, attento regista della situazione di classe, supervisiona, indirizza e supporta le iniziative del singolo e/o del gruppo.

Il gruppo scientifico di ricerca per l’innovazione metodologica

Anima pulsante dell’Istituto è il gruppo di ricerca, finalizzato a fondare su solide basi la spinta innovativa. Il gruppo si occupa di rivedere e ridisegnare il percorso educativo in una visione unitaria tra i tre ordini di scuola e in tal senso rispondente alle richieste di una società in continuo divenire.

Compito del gruppo è suggerire modalità di insegnamento alternative e/o rispondenti ai bisogni specifici di singole situazioni. Esso propone tecniche, assetti, modalità relazionali e quant’altro utile. Si preoccupa inoltre del monitoraggio e della verifica dei livelli generali di apprendimento e di maturazione degli alunni dell’Istituto, in relazione al curricolo verticale messo a punto nel precedente anno scolastico, con lo scopo di eliminare fratture e ripetizioni nel percorso didattico che va dalla Scuola dell’Infanzia alla Scuola Secondaria di primo grado.

Il gruppo è responsabile delle prove centralizzate d’Istituto per la valutazione ad ogni fine trimestre dei livelli di apprendimento degli alunni in ordine ai livelli standard stabiliti, in seguito alle indagini internazionali, dalle indicazioni ministeriali e della somministrazione delle prove INVALSI.

Le scuole dell’Istituto

Scuola dell’Infanzia:

accoglie bambini dai 3 ai 5 anni

Scuola Primaria:

monoennio (classe 1^a, anno di raccordo con la scuola dell’infanzia)
1° biennio (classe 2^a e 3^a)
2° biennio (classe 4^a e 5^a)

Scuola Secondaria:

biennio (classi 1^a e 2^a)
monoennio (classe 3^a)

Orario settimanale

Il nostro Istituto, in via sperimentale, adotta la settimana corta, cioè la distribuzione del monte ore settimanale su cinque giorni, con il sabato libero.

Le entrate e uscite, di seguito riportate, tengono conto dell’esigenza di molte famiglie di accompagnare su plessi diversi i propri figli.

Il monte ore settimanale della scuola secondaria e di quella primaria, ad eccezione di tre sezioni di classi prime, è di 30 ore, in quanto comprensivo di tre ore di attività facoltative opzionali.

Il monte ore della scuola dell’infanzia è di 25 ore.

Per le classi prime di scuola primaria vige la possibilità di scelta di moduli orari di 24, 27 o 30 ore. .

Orario ingresso/uscita

SCUOLA DELL’INFANZIA

tutte le sezioni: ingresso ore 08.15 - uscita ore 13.15

SCUOLA PRIMARIA

classi 1^a A e 2^a A, 2^a B: ingresso ore 08.00 - uscita ore 13.00 e un giorno alle ore 12.00

classi 1^e C-D e 2^a C: ingresso ore 08.00 - uscita ore 13.00 e due giorni alle ore 14.00

classi 1^e D-E-F, 2^e D-E-F: ingresso ore 08.00 - uscita ore 14.00

classi 3^e - 4^e - 5^e: ingresso ore 08.00 - uscita ore 14.00

SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

tutte le classi: ingresso ore 08.00 - uscita ore 14.00

Il curricolo

Il curricolo, che comprende attività educative e didattiche unitarie, prende spunto dalle esigenze peculiari del soggetto che apprende, dalle Indicazioni Nazionali, dalla quota di “curricolo territoriale” . Le discipline e le educazioni, quali strumenti di alfabetizzazione, hanno lo scopo di trasformare in competenze le abilità e le conoscenze acquisite. L’insieme delle attività svolte da ciascun gruppo classe, delineeranno un “curricolo verticale”, stilato dal "grupo di ricerca", per garantire la continuità del percorso educativo-didattico realizzato nell’Istituto.

Le quote orarie delle discipline e delle educazioni si riferiscono ad un monte ore annuo e, nella distribuzione settimanale, variano in base agli ordini e ai gradi di scuola.

Quote orarie disciplinari settimanali consigliate

SCUOLA PRIMARIA

Italiano: 6
Lingue europee: 3 ore L2 e 2 ore L3
Scienze motorie: 2
Arte e immagine: 2
Musica: 2
Matematica: 4
Scienze: 2
Tecnologia e informatica: 2
Storia: 2
Geografia: 2
Religione: 2

SCUOLA SECONDARIA (classi prime)

Italiano: 6
Soria: 2
Geografia: 2
Lingua europea - L2: 3
Lingua europea - L3: 2
Scienze motorie: 2
Arte e immagine: 2
Musica: 2
Matematica: 4
Scienze: 2
Tecnologia: 2
Religione: 1

I campi d’esperienza

La scuola dell’infanzia, rivolta a bambini dai 3 ai 5 anni, è finalizzata alla promozione dello sviluppo dell’identità, dell’autonomia, delle competenze e della cittadinanza. I “campi di esperienza” sono “i luoghi del fare e dell’agire del bambino” e delineano dei saperi disciplinari e degli alfabeti, pur mantenendo un approccio formativo globale.

Le sezioni, formate con il criterio dell’omogeneità per età anagrafica, progettano le attività in relazione al livello di maturazione del gruppo, predisponendo percorsi diversificati nei contenuti, ma con comuni finalità formative.

Campo di esperienza (contenuto):

il sé e l’altro (le grandi domande, il senso morale, il vivere insieme)
il corpo in movimento (identità, autonomia, salute)
linguaggi, creatività, espressione (gestualità, arte, musica, multimedialità)
i discorsi e le parole (comunicazione, lingua, cultura)
la conoscenza del mondo (ordine, misura, spazio, tempo, natura)

SFONDO INTEGRATORE

Una risposta ai bisogni più impellenti dell’utenza, viene data dal nostro Istituto attraverso la scelta di un’area d’intervento il cui contenuto diviene lo “sfondo integratore” che anima l’azione educativo–didattica annuale.

Come desunto dall'Atto d’Indirizzo presentato dal dirigente scolastico, nonché dalle più recenti Indicazioni Nazionali (D.L. n. 137 del 1° settembre 2008, legge n. 169 del 30-10-2008), e in continuità con le esperienze avviate nei precedenti anni scolastici, quello attuale sarà l’anno dedicato alla conoscenza e alla promozione dei valori espressi nella nostra Costituzione.

Cittadinanza e Costituzione, il nuovo insegnamento introdotto nella scuola italiana, ha come finalità quella di insegnare alle nuove generazioni come esercitare la democrazia nei limiti e nel rispetto di regole comuni, condivise e pienamente interiorizzate.

Il senso della “cittadinanza” permette agli alunni di sentirsi cittadini attivi che esercitano diritti inviolabili e rispettano i doveri inderogabili della società di cui fanno parte. La conoscenza e l’analisi del dettato costituzionale fornisce la mappa dei valori su cui orientare l’esercizio della democrazia. Tutti gli alunni dell’istituto, dalla scuola dell’infanzia a quella secondaria, vivranno, in rapporto al relativo livello di maturazione, l’approccio alla Costituzione come mirabile esempio di norme/leggi finalizzate a garantire le migliori condizioni di benessere del “cittadino”

In particolare, attraverso un progetto PON intitolato “Le(g)ali al sud” si intende mostrare ad alcuni alunni, i luoghi in cui si concretizza la Costituzione. E’ infatti prevista una visita al Senato e ad altri luoghi di “governo” a Roma.

Sono previste inoltre visite presso le amministrazioni locali e regionali e interviste ad amministratori per comprendere come la norma/legge si realizza nella prassi quotidiana.

Lo studio di Cittadinanza e Costituzione verrà inoltre declinato in educazioni più specifiche, con ampia valenza formativa, che pongono l’attenzione sulle diverse esigenze della persona/alunno.

Oltre alle attività selezionate dal team docente, miranti “all’acquisizione nel primo e nel secondo ciclo di istruzione delle conoscenze e delle competenze relative a Cittadinanza e Costituzione, già a partire dalla scuola dell’Infanzia”, l’Istituto prevede iniziative e progetti, promossi e coordinati dai diversi referenti, destinate a tutti gli alunni e, in alcuni casi anche alle famiglie.

educazione alla cittadinanza (progetto orientamento - scuola amica)
educazione stradale (progetto patentino)
educazione ambientale (Corveè – Progetto riciclaggio – prog. “Mi prendo a cuore” (FAI) - prog. “Scuola Web Ambiente” (ministero per la difesa dell’ambiente e la tutela del mare - prog. “Panda Club” WWF – Incontri con il Corpo Forestale)
educazione alla salute (educazione alla sessualità - prog. Thalassemia – Giornata del benessere dello studente – “Il movimento è vita!!” (S.S.) “Occhio al Pidocchio”, per genitori S-I)
educazione alimentare (stage formativo di educazione alimentare)
educazione all’affettività e alla solidarietà (il mercatino dell’usato - "Un Natale per tutti")

Consiglio di disciplina

In concomitanza con il verificarsi di episodi di particolare gravità o di particolare rilevanza sul piano educativo, viene convocato un Consiglio di Disciplina composto dagli stessi membri del Consiglio di Istituto (che rappresenta tutte le componenti della scuola) a cui si aggiungono cinque alunni della scuola secondaria di primo grado (uno per ciascuna sezione orientata) eletti annualmente.

In tal modo gli alunni partecipano al processo di analisi del comportamento da punire, alle fasi istruttorie nonché al momento di valutazione della e di definizione delle modalità di punizione.

A tale scopo la scuola ha adottato un regolamento che prevede punizioni che non prevedono l’allontanamento da scuola ma attività di solidarietà sociale. Solo di fronte al rifiuto di seguire tali punizioni alternative si procede all’assegnazione della sospensione.

L’uniforme scolastica

Al di là dell’obbligo normativo che impone agli alunni della scuola primaria di indossare il grembiule, il nostro Istituto mira a rendere obbligatorio l’uso delle uniformi scolastiche per gli alunni della scuola secondaria.

L’idea di fondo è quella di promuovere un forte senso di appartenenza alla scuola e di dirottare l’attenzione dei giovani dal “senso dell’apparire” assai diffuso nella società odierna, verso il “senso dell’essere” e dell’essere “insieme”, elemento cardine nel processo di sviluppo e di maturazione dell’individuo.

Laboratori opzionali

Le attività facoltative opzionali di 3 ore, offerte dalla scuola su richiesta delle famiglie, vengono predisposte su suggerimento delle Indicazioni Nazionali per i Piani di Studio Personalizzati e in base alle caratteristiche degli alunni relativamente a interessi, predisposizioni e fase evolutiva.

I docenti attivano tali laboratori e ne progettano le attività all’interno di un percorso educativo – didattico integrato mirante a fornire agli alunni la possibilità di svolgere operazioni logiche concrete, oltre che a permettere il confronto tra i coetanei sul piano operativo in funzione di uno scopo definito. Le attività sono differenziati per classe e per trimestre.

Gli esiti delle attività laboratoriali, regolarmente documentate nel registro di progettazione, vengono riportati nel documento di valutazione.

Borsino di classe

Ciascuna classe ha a disposizione un “fondo spese” ottenuto dai due terzi della quota versata dalle famiglie all’atto dell’iscrizione. Tale fondo permette l’acquisto di materiali di facile consumo da utilizzare nelle attività d’aula. I docenti possono fare richiesta dei materiali occorrenti, che verranno consegnati entro 15 giorni dalla richiesta.

Attività alternativa all’IRC

Gli alunni che non si avvalgono dell’insegnamento della religione cattolica, verranno coinvolti nelle attività laboratoriali opzionali attivati nelle classi parallele o nelle classi prossime (per quei moduli dislocati nei due plessi). Ciascuna classe o modulo organizza i momenti laboratoriali in concomitanza con le ore di religione dell’altra classe. I docenti della classe accogliente esprimeranno valutazione dell’alunno riportandola nel documento di valutazione.

PROGETTUALITA’ DELL’AZIONE EDUCATIVO – DIDATTICA

La scuola dell’Infanzia, redige una progettazione annuale di massima e mette a punto dei PIANI MENSILI durante incontri che si svolgono il 1° mercoledì del mese.

La scuola primaria, oltre ad una progettazione annuale dei macrotemi da trattare, funzionali all’acquisizione degli obiettivi trasversali, “moduli di apprendimento”, definite Unità Formative, a carenza periodica, redatti durante gli incontri di progettazione (martedì), nelle quali declina gli obiettivi disciplinari desunti dal Curricolo Verticale

La scuola secondaria costruisce “schede di programma” riportanti le esperienze condotte e le attività svolte, finalizzate alla certificazione delle competenze.

Unità formativa

La scuola primaria formalizza gli specifici percorsi educativo – didattici della classe in Unità Formative periodiche riportanti:

titolo (macrotema)
situazione formativa (bisogni specifici della classe)
obiettivi generali del processo formativo
obiettivi specifici del processo formativo
obiettivi di apprendimento
contenuti/attività
tempi
competenze/abilità in uscita
modalità di verifica e valutazione

Le Unità Formative, redatte a cura dell’interclasse, differiscono per ogni classe/alunno sia per le attività, sempre adeguate al contesto classe e all’alunno che segue una progettazione differenziata, sia alla metodologia, scelta autonomamente dal docente in relazione alla tipologia di insegnamento/apprendimento previsto

Recupero e potenziamento

Al fine di garantire a ciascun alunno il raggiungimento degli standard minimi individuati per ogni periodo del ciclo di studi, i docenti progettano attività/percorsi differenziati/facilitati per quegli alunni che palesano difficoltà o ritardo nell’apprendimento.

La rilevazione del livello di competenze viene effettuato ad inizio di ogni anno scolastico, attraverso la somministrazione di prove messe a punto dai docenti di classe e la ripetizione delle prove oggettive centralizzate dell’ultimo trimestre della classe precedente.

Per le classi prime di scuola primaria e secondaria è prevista la somministrazione di test atti a valutare l’area emotivo–relazionale, la motivazione, le relazioni interpersonali, l’iperattività e le funzioni cognitive specifiche.

I test somministrati sono:

Scuola primaria: “MOT – R” a cura di Cornoldi , PRCR2

Scuola secondaria: Prova per l’autovalutazione dell’autostima, “Imparare a studiare”; QI “Medie”.

Per un recupero preventivo dei gap di apprendimento desunti dai test somministrati vengono attivati laboratori pomeridiani di recupero linguistico e logico matematico, nel 2° trimestre. I laboratori, strutturati su due livelli per la scuola primaria e su tre livelli per quella secondaria, verranno portati avanti, seppure in misura minore, anche nel secondo trimestre. I laboratori saranno strutturati in modo da permettere all’alunno di impegnarsi, con consapevolezza, a recuperare le insufficienze disciplinari

Metodologia

Nel rispetto della “libertà d’insegnamento”, ogni docente/equipe pedagogica individua strategie, percorsi, modalità operative e metodi adeguati al conseguimento degli obiettivi che intende fare raggiungere all’alunno/gruppo classe. Bisogni, scoperta e ricerca sono gli elementi che motivano gli alunni ad apprendere. I metodi della ricerca, del problem solving, del learning by doing sono quelli più utilizzati in quanto più idonei all’utenza di riferimento. Si segnala infine la forte propensione alle situazioni di apprendimento informale.

Strategie

Alcune delle strategie didattiche utili a sviluppare comportamenti e atteggiamenti positivi a scuola, consigliate sono le seguenti

STRATEGIE PER LA MOTIVAZIONE E L’APPRENDIMENTO

uso di mappe concettuali
brainstorming
comunicazione circolare
studio guidato in piccolo gruppo
attività di gruppo
learning by doing

STRATEGIE PER L’AUTOCONTROLLO

circle time
role playing
esplicitazione di norme e regole informali significative, contestualizzate
assegnazione di compiti di responsabilità

STRATEGIE PER L’ISTAURAZIONE DI RELAZIONI POSITIVE

attività di gruppo
coinvolgimento attivo
comunicazione delle esperienze personali
meta comunicazione
colloqui docente-discente

Laboratori tematici e kit didattici

Al fine di promuovere la creatività degli alunni e condurli all’expertisse in uno specifico tema, nel nostro Istituto è consuetudine trasformare ciascuna aula della scuola elementare in un laboratorio a tema.

Il gruppo classe, trattata un argomento in maniera ecosistemica, trasforma la propria aula in uno spazio di apprendimento specifico del tema trattato. Ciò permette agli studenti di appropriarsi di un sapere sistemico e di poterlo condividere con altri studenti, proponendosi essi stessi come docenti. La possibilità di attivare i laboratori tematici, anche con materiali poveri, motiva gli alunni, li coinvolge nel proprio processo di apprendimento e favorisce la diffusione delle esperienze.

Per quanto concerne la scuola secondaria, l’idea è quella di stimolare gli alunni a creare dei kit didattici che contengano delle vere e proprie unità di apprendimento, sviluppate, apprese e conservate per essere fruibili da altri docenti e alunni che vogliono utilizzare nell’immediato, evitando così che il continuo alternarsi di docenti, disperda le esperienze condotte nel tempo.

Monitoraggio della dispersione scolastica

Le assenze vengono monitorate con apposite griglie che il coordinatore di classe compila e consegna al responsabile della dispersione, tramite l’Ufficio Alunni, entro il giorno 3 del mese successivo.

Le assenze non giustificate, superiori a 7 giorni, implicano un immediato contatto con le famiglie per determinare le cause delle assenze.

Le assenze irregolari vengono segnalate sia ai Servizi Sociali del Comune sia, nei casi più seri, alla Questura di Partinico e/o ai Carabinieri di Carini.

Le entrate in ritardo e le uscite anticipate, vengono registrate e cumulate. Le uscite anticipate sono eccezionali e previste solo per ragioni di salute. Per altri motivi (familiari, personali, etc.), i permessi sono limitati. Tutte le uscite anticipate sono comunque soggette a dichiarazione del genitore che si assume la responsabilità per le ore di studio perse.

Servizio di counseling psicologico

Nel nostro Istituto operano due psicologi. Tra i loro compiti:

sostegno ai docenti nella progettazione delle prove di ingresso
sostegno ai docenti nella formazione delle classi
sostegno a docenti e alunni nelle fasi di avvio dell’anno scolastico per la costruzione di relazioni positive all’interno delle classi
counseling per gli alunni con disagio e, eventualmente, anche per i genitori (i quali in tal caso verranno messi in contatto col servizio istituito presso le ASL)
couseling per i docenti che ne facciano richiesta informale in ottica di prevenzione del DMP o altre forme tipo sindrome di Burn-out
sostegno al grupo di ricerca nella definizione delle prove centralizzate di istituto
supporto ai docenti di sostegno per le specifiche problematiche di settore

Sostegno all’integrazione scolastica ed extrascolastica degli alunni diversamente abili

Nell’Istituto sono presenti 49 alunni con certificazione, cui sono stati assegnati 25 insegnanti di sostegno specializzati.

Questi ultimi, docenti contitolari delle classi a cui sono stati assegnati, si raccordano nell’attuazione dell’attività didattico–educativa con i seguenti operatori:

docenti del consiglio di classe / team docenti / sezione
assistenti assegnati dall’ente locale
collaboratori scolastici
funzioni strumentali area sostegno
famiglie
ASL
associazioni territoriali
Enti locali

Il docente di sostegno, tenuto conto della Diagnosi Funzionale e del Profilo Dinamico Funzionale, redige il P. E. P. in collaborazione con i docenti di classe/sezione, dell’ASL, della famiglia e degli enti che hanno in carico l’alunno.

Nel P. E. P., piano educativo personalizzato, vengono definiti:

obiettivi educativi - riabilitativi - socializzanti perseguibili in uno o più anni
le forme di apprendimento e di integrazione
le attività scolastiche ed extrascolastiche
i metodi, i materiali, i sussidi con cui organizzare le proposte di intervento
modalità e tempi di scansione degli interventi
predisposizione di percorsi misti e degli interventi di orientamento

C.T.R.H.

Il nostro Istituto è sede del Centro Territoriale Risorse Handicap (CTRH), uno dei Centri Territoriali della Provincia di Palermo istituiti con Decreto del Dirigente del CSA del 27 giugno 2005, per l'integrazione degli alunni in situazione di handicap.

Il CTRH (Centro Territoriale Risorse per l’Handicap) è uno strumento concreto a sostegno dell'integrazione nelle scuole autonome, finalizzato a sistematizzare e riorganizzare le esperienze acquisite da tutte le Istituzioni di un territorio che operano a favore della disabilità.

Il CTRH si propone come un punto di riferimento costante per gli operatori della scuola e delle ASL, degli Enti Locali, delle associazioni di volontariato e per le famiglie. L'obiettivo primario è di seguire gli alunni lungo tutto il percorso didattico dalla scuola dell'infanzia alla scuola superiore, fino ad un eventuale inserimento nel mondo del lavoro.

Il Centro si occupa dei vari aspetti dell'integrazione scolastica, dalla documentazione alla formazione, al monitoraggio delle risorse territoriali, all'attività di consulenza, nell'intento anche di proporre percorsi formativi sulla diversità e su una nuova cultura dell'handicap al mondo della scuola e del lavoro. E’ presente uno sportello di ascolto sito nel plesso distaccato a cura dei referenti del CTRH.

Gruppi di lavoro per l’integrazione scolastica - G.L.I.S.

All’interno dell’Istituto sono costituiti due gruppi di lavoro per l’integrazione scolastica:

il Gruppo di Lavoro di Istituto, ha compiti di organizzazione e di indirizzo, e promuove e coordina i progetti e le azioni positive messe in atto per favorire l’integrazione. E’ composto dagli insegnanti di sostegno e curricolari, dai rappresentanti degli Enti Locali, dai rappresentanti delle ASL, dai rappresentanti dei genitori e dai rappresentanti delle Associazioni.
Il Gruppo di Lavoro Operativo ha il compito di predisporre per il singolo alunno il P.D.F. e il P.E.P. e di verificarne l’attuazione e l’efficacia nell’intervento scolastico. E’ composto dal Consiglio di Classe /team docenti/ sezione, dagli operatori sanitari e dalle Associazioni che seguono il percorso riabilitativo dell’alunno e dai genitori.

Counseling per la dislessia

La dislessia resta un fenomeno ancora molto diffuso e poco noto, in quanto coinvolge alunni normo dotati che stentano a conseguire adeguate abilità di letto – scrittura e, in alcuni casi, sviluppano con difficoltà altre abilità.

La nostra scuola ha predisposto un’azione di monitoraggio sulla dislessia rivolta a tutti gli alunni dell’istituto ed estesa anche alle altre scuole del CTRH.

Il monitoraggio, coordinato dalla referente per la dislessia, implica:

somministrazione di una batteria di prove per valutare la capacità di lettura
valutazione degli indicatori di rischio (D.S.A.)
individuazione degli alunni a rischio
comunicazione alle famiglie
raccordo con i servizi socio sanitari del territorio per approfondimenti diagnostici
azioni di formazione – aggiornamento sul tema per i docenti della classe

Viaggi d’istruzione

La scuola effettua, nel corso dell’anno ed in particolare nel terzo trimestre, visite guidate in giornata e viaggi di istruzione con uno o più pernottamenti che hanno finalità culturali connesse al Progetto Educativo e nel frattempo favoriscono la conoscenza interpersonale, in quanto si svolgono in un contesto extrascolastico e non strutturato.

Per l’anno in corso vengono selezionati i seguenti itinerari, scelti a cura dei consigli di classe/interclasse/intersezione:

SCUOLA DELL'INFANZIA

sezioni scuola dell'infanzia - 1 giorno - bosco Tumminia - agriturismo - fattoria didattica - Palermo e provincia

SCUOLA PRIMARIA

classe 1^e - 1 giorno - bosco Tumminia - agriturismo - fattoria didattica - Palermo e provincia

classe 2^e - 1 giorno - il Bioparco - bosco Tumminia

classe 3^e - 1 giorno - la civiltà contadina - le grotte di Carburangeli - Caccamo e Carini

classe 4^e - 1 giorno - le colonie greche - orto botanico - Erice, Segesta, Selinunte, Agrigento e Palermo

classe 5^e - 1 giorno - un giorno a Palermo - assemblea regionale - Palermo

classe 5^e - 2 giorni - Romaland - Piazza Armerina

classe 5^e - 2-3 giorni - il barocco in Sicilia - Siracusa-Ragusa-Noto

classe 5^e - 5 giorni - I luoghi della Costituzione - Roma-Firenze

Per tutte le classi sono previsti circo e cinema

SCUOLA SECONDARIA

classe 1^a Munari - il barocco in Sicilia, la valle dei templi

classe 2^a - Socrate-Pitagora - Siracusa e tragedie greche

Per tutte le classi sono previsti: musei e librerie di Palermo, museo della lava ed escursione nei crateri (CT), circo.

L’adesione ai viaggi d’istruzione viene data attraverso la compilazione di un modulo predisposto.

I pagamenti devono essere effettuati a mezzo di bollettino postale intestato alla scuola a cura delle famiglie. I bollettini devono essere consegnati in segreteria.

I docenti hanno il compito di consegnare agli alunni i fogli informativi e le autorizzazioni e trasmettere al referente le adesioni raccolte nei tempi indicati dallo stesso.

Il numero degli accompagnatori è di uno ogni 15 alunni.

Visite guidate

Le visite guidate si effettuano in orario scolastico e realizzano la “didattica dell’aula decentrata”. Gli itinerari sono a scelta dei docenti di classe che ne fanno richiesta al Referente incaricato, almeno 15 giorni prima dell’escursione. Tali visite vengono effettuate con gli scuolabus del comune che possono contenere circa 54 persone. L’orario di partenza è alle ore 9.00, quello di rientro 12.30 circa.

I giorni di fruizione degli scuola-bus sono tutti i mercoledì e il secondo venerdì di ogni mese, secondo calendario predisposto.

Attività di educazione ecologica

Tutti gli alunni di scuola secondaria e gli alunni delle classi 4^e e 5^e di scuola primaria, sono impegnanti in attività di pulizia degli spazi esterni della scuola, attraverso una sorta di "corvè" che li vede turnare quotidianamente, secondo calendari predisposti. Il fine dell’iniziativa è quello di sensibilizzare gli alunni verso il rispetto del bene comune e dell’igiene, e del lavoro altrui.

Progetti pomeridiani - primo trimestre - (FIS)

Corsi di recupero e potenziamento per gli alunni della scuola primaria. Elenco docenti, materie e monte ore

Candela - se son note…fioriranno - 20 ore
Napoli - tanti modi per dire legalità - 20 ore
Ferrante-Randazzo - sperimento e creo - 20 ore
Colletti-Sciarrino-Nocera - arte e storia nel mio paese - 20 ore
Caliri - giorno dopo giorno sono un bravo cittadino nel mondo (scuola infanzia) - 20 ore
Rattoballi - progetto arcobaleno - 20 ore
Viviano - laboratorio di fotografia - 20 ore

Corsi di recupero per gli alunni della scuola secondaria di I grado. Elenco docenti, materie e monte ore

Foresta - pollice verde su orto didattico - 20 ore
Bologna-Cordio - teatro a scuola - 20 ore
Di Stefano - il giornalino scientifico - 20 ore
Surdi - cinema che passione! - 20 ore
Billa-Perna - didactic gospel - 20 ore
La Placa-Calafiore - ricicliamo per il Natale - 20 ore

Iniziative sportive

Elenco sport, numero alunni coinvolti, attività, tempi/ore e docenti/esperti:

pallavolo (con associazione "Laide") - 10 alunni meritevoli
basket (con associazione "Rossi") - 10 alunni meritevoli
judo (con associazione Cocheo) - 10 alunni a rischio
giochi sportivi studenteschi - alunni della scuola secondaria di I grado - tennis tavolo, nuoto, corsa campestre, atletica leggera - Calafiore e Buffa
progetto "gioco sport" (CONI) - alunni classi 4^e e 5^e scuola primaria e classi 1^e scuola secondaria di 1^o grado - formazione sportiva di base basket-tennis - Calafiore e Buffa
C.I.P. (Comitato Italiano Paralimpico) - alunni disabili - corsa campestre e lancio del vortex, gare di nuoto - tutto l’anno - docenti di sostegno

Progetti per alunni diversamente abili

Progetto, alunni coinvolti, tipo di attività, finalità, orario

Coloriamo il mondo intorno, alunni diversabili della scuola primaria e secondaria e alunni normodotati appartenenti al gruppo classe degli alunni coinvolti, attività grafico-pittoriche, finalizzato all’acquisizione di diversi tipi di linguaggi, orario curriculare

Criteri per il coinvolgimento degli alunni nelle attività pomeridiane

Gli alunni, min/max 10/15 per ogni laboratorio, verranno scelti in rapporto alla tipologia dell’iniziativa, al gradimento, e alle esigenze formative prioritarie.

Al fine di coinvolgere il maggior numero possibile di alunni nelle iniziative pomeridiane, i docenti hanno cura di verificare l’eventuale adesione dell’alunno coinvolto in altri laboratori. Nel caso di due assenze consecutive, provvede alla surroga dello stesso.

Progetto “Area a rischio”

Il progetto promosso dal MIUR per le scuole con alto tasso di dispersione scolastica, è finalizzato alla lotta contro la dispersione scolastica e l’emarginazione sociale.

La nostra scuola realizza tale progetto operando su aspetti importanti per creare l’affezione verso la scuola da parte di quegli alunni meno motivati. Obiettivi del progetto sono:

lo sviluppo del senso di appartenenza
lo sviluppo di abilità relazionali e pro sociali
lo sviluppo del “senso del bello”

L’intervento sugli alunni si svolge in seno a due laboratori: il primo finalizzato all’acquisizione del senso civico e allo sviluppo di capacità relazionali; il secondo è un laboratorio artistico pittorico che oltre a sviluppare il senso estetico mira all’abbellimento degli edifici scolastici. Gli alunni, in collaborazione con i docenti e i genitori, nel dipingere dei murales a tema, si appropriano dello spazio-scuola cominciando a viverlo come luogo familiare nel quale instaurare rapporti positivi.

Docenti - progetto “scuola a rischio” - 22 ore

Fantasia - coordinatrice del progetto
Napoli - progetto murales - scuola primaria
Colletti - progetto murales - scuola primaria
Ferrante - progetto murales - scuola primaria
Ferro - progetto murales - scuola primaria
Nocera - progetto murales - scuola primaria
Pezzino - progetto murales - scuola primaria
La Placa - progetto murales - scuola secondaria
Calafiore - progetto murales - scuola secondaria
Bologna - progetto murales - scuola secondaria
Billeci - progetto murales - scuola secondaria
Salvino - progetto murales - scuola secondaria

Progetti interistituzionali / accordi di rete in attesa di finanziamento

Titolo, tipologia e rete:

Ricomincio da 3 in confidenza - Progetto per recupero e lotta alla dispersione - DD del territorio – CTRH e ODS
Progetto patentino - Educazione stradale - Polizia municipale
Progetto area rischio - Meditazione e arte 2009/10 e 2010/11 (in attesa di finanziamento) - MIUR
Lecture interdisciplinare du paysage - Progetto multilaterale COMENIUS - Bulgaria, Francia e Romania
Ricredi - Progetto Grunditvig - I.C.S. Guttuso
R”e.mediare” i territori della scuola - Insegnamento/apprendimento cooperativo e interattivo - MIUR
Bio….logicamente - Educazione alimentare, prevenzione e salvaguardia della biodiversità - ASL
Assistente di inglese - COMENIUS
Improving environmental comunication
Progetto talassemia - ed. alla salute - ASP 6 di Palermo - DS 8 carini
Ricreazioniamoci - ed. alimentare classi 3e - assessorato sanità regione Sicilia- ASP 6 di Palermo
La merenda a scuola - ed. alimentare - assessorato sanità regione Sicilia- ASP 6 di Palermo
Ambientiamoci a scuola - ed. ambientale - Ingi Direct-MIUR
Giochi matematici
Sicilian euronetwork - Programmazione programmi LLP di matrice UE - Rete regionale capofila I.C.S. Guttuso
Vivere la scienza - Sperimentazione - UNIPA Facoltà Scienze Fisiche e Astronomiche

Rete Seick

La nostra scuola è inserita nella Rete Seick, con sede presso l’ICS Guttuso, a partire dall’anno scolastico 2007/08. Scopo della rete è coadiuvare le diverse istituzioni scolastiche nella preparazione dei progetti Comenius e Grunditvig. La rete supporta in particolar modo il programma settoriale Comenius che riguarda tutto l’arco dell’istruzione scolastica, dalla scuola dell’infanzia a quella secondaria di secondo grado, che si pone i seguenti obiettivi:

sviluppare conoscenze e comprensione della diversità culturale e linguistica europea
fornire competenze ai fini dello sviluppo personale, dell’occupazione e della cittadinanza europea
incoraggiare l’apprendimento delle lingue straniere
migliorare le metodologie pedagogiche e la gestione scolastica

Progetti interistituzionali con fondi europei (P.O.N. / P.O.R. / P.O.I.R.)

Titolo, destinatari e ore:

Yes I Know! For Kids - alunni - 50 ore
ambiente mare - alunni
la danza contro cosa nostra (ss) - alunni - 30 ore
avviamento alla ginnastica artistica (sp) - alunni - 30 ore
il castello nel medioevo (sp) - alunni - 30 ore
festa e corteo nel rinascimento (ss) - alunni - 30 ore
wikipedia e memoria antimafia (sp) - alunni - 30 ore
le(g)ali al sud (in attesa di finanziamento) - alunni
lenta-mente - genitori - 60 ore
“see square” progetto multilaterale Comenius - docenti
LIM per una metodologia innovativa della didattica - docenti
le LIM per l’innovazione metodologica della didattica e patente ECDL - docenti
da 0 a 10 - metodologia della valutazione - docenti
Yes I Know! - docenti
gestione informatizzata delle attività e delle relazioni con l’utenza - docenti
diritti alla meta (in attesa di finanziamento)
newschool (in attesa di finanziamento)

Progetti con fondi statali/regionali/comunali

Titolo, finanziamenti

lo stato siamo noi (in attesa di finanziamento) - MIUR
dialogo figli (in attesa di finanziamento) - assessorato reg. siciliana famiglia
sala professori - Comune di Carini
auditorium/palestra/ecocenter - reg. Sicilia/Comune
programma operativo convergenza 2007-13 - fondo sociale europeo-Regione Sicilia

Progetti implementazione TIC

Titolo - finanziamenti

3 LIM alla secondaria di primo grado - InnovaScuola - MIUR
3 LIM alla secondaria di primo grado - Piano nazionale diffusione LIM - MIUR
2 LIM alla scuola primaria - Piano nazionale diffusione LIM - MIUR
cl@sse 2.0 sez. Cardano/Florio - MIUR
cl@sse 2.0 per una classe terza della scuola primaria (in attesa di finanziamento) - MIUR

Formazione docente

Titolo e destinatari:

Corso formazione INDIRE - Docenti neo immessi in ruolo
Corso formazione sulla sicurezza (4 ore) - Docenti e personale ATA
Disabilità e integrazione scolastica (9 ore) - Docenti curriculari scuola primaria e secondaria
Le tecnologie per le diversabilità - CTRH - Docenti di sostegno
Diversabilità in classe - Docenti curriculari
Il corpo in gioco 3° modulo -Docenti scuola primaria e infanzia
Linguaggi espressivi (musica, arte, motoria, teatro) nella didattica interdisciplinare - MIUR

Formazione personale ATA

Segreteria e TIC
Corso di formazione sulla sicurezza (4 ore)

VALUTAZIONE E AUTOVALUTAZIONE

Verifica e valutazione degli alunni

La valutazione degli alunni, di tipo diagnostico in ingresso, formativa e orientativa in itinere e sommativa a fine anno o ciclo, è mirante a calibrare l’offerta formativa sui loro reali bisogni e viene effettuata attraverso la somministrazione di prove di verifica scritte e orali, effettuate dai docenti per la rilevazione delle competenze disciplinari e prove centralizzate d’istituto per verificare le competenze e le abilità trasversali acquisite.

Le prove centralizzate hanno altresì lo scopo di permettere una valutazione generale d’Istituto e di individuare criteri idonei alla “certificazione delle competenze”.

La valutazione tiene conto di indicatori e parametri oggettivi, condivisi con gli alunni e con le famiglie. Per quanto concerne la prova scritta di italiano, è stata messa a punto una griglia che consente di valutare i compiti in base a parametri e criteri oggettivi.

In ottemperanza al D.L. n. 137 del 1° settembre 2008, art 3, dall’anno scolastico in corso, la valutazione periodica ed annuale degli apprendimenti degli alunni e la certificazione delle competenze da essi acquisiti è espressa in decimi e, solo per gli alunni di scuola primaria, viene illustrata con giudizio analitico sul livello globale di maturazione raggiunto dall’alunno.

Per la scuola secondaria, si ricorda che gli alunni possono accedere alla classe successiva o all’Esame di Stato, gli studenti che hanno ottenuto un voto non inferiore ai sei decimi in ciascuna disciplina o nell’ambito disciplinare. Viene altresì espressa in decimi (art. 2) la valutazione del comportamento dell’alunno, della quale si deve tenere conto in seno alla valutazione generale.

Le famiglie vengono informate trimestralmente con la visione (1° e 2° trim.) e la consegna (3° trim.) del documento di valutazione. In casi particolari le famiglie vengono contattate dai docenti o dallo psicologo scolastico. Le non ammissioni devono essere concordate con l’equipe pedagogica, lo psicologo di scuola e la famiglia.

Elementi da valutare

progressi	rispetto ai livelli di partenza
progressi	negli aspetti relazionali/ responsabilità
autonomia	nell’operare
disponibilità	a fare e ad apprendere
progressi	nella comunicazione
abilità	acquisite
requisiti	minimi richiesti

Indicatori per il giudizio globale

comportamento
socializzazione/relazione
partecipazione ed impegno
autonomia operativa/metodo
organizzazione del lavoro
competenze/abilità/conoscenze acquisite
progressi rispetto al livello di partenza

Griglia di valutazione per la prova di italiano

La griglia è stata messa a punto da un team di docenti sia della scuola primaria che di quella secondaria ed è stato testato su diverse tipologie di testo con lo scopo di oggettivizzare la valuta dei testi. I docenti che si vogliono avvalere di questo strumento hanno a disposizione un allegato con le indicazioni per l’uso della griglia


Indicatori	Descrittori	Valori	Punteggio
Correttezza Ortografica	Assenza di errori di ortografia	1
	Errori di ortografia non gravi	0,5
	Errori di ortografia gravi e ripetuti	0
Correttezza Sintattica	Assenza di errori di sintassi	1
	Errori di sintassi non gravi	0,5
	Errori di sintassi ripetuti	0
Padronanza Lessicale	Buona proprietà di linguaggio e lessico ampio	1,5
	Sufficiente proprietà di linguaggio e corretto uso del lessico	1
	Improprietà di linguaggio	0,5
	Lessico ristretto	0
Sviluppo dell’Argomento	Sviluppa l’argomento in modo organico ed esauriente	2
	Sviluppa l’argomento in modo preciso ma non esauriente	1,5
	Sviluppa l’argomento in modo parziale	1
	Non sviluppa l’argomento in maniera accettabile	0,5
Conoscenza delle caratteristiche formali del testo	Utilizza le strutture adeguata al testo con massima competenza	1,5
	Utilizza parzialmente la struttura adeguata al testo	1
	Non utilizza alcuna struttura testuale	0,5
Presentazione e analisi dei dati	Presenta i dati in modo coerente e fornisce un’analisi sensata	1,5
	Dispone i dati in modo sufficientemente organico	1
	Enumera i dati senza ordinarli e senza fornire l’analisi	0,5
Capacità di riflessione e sintesi	Dimostra capacità di riflessione critica e di sintesi personale nella trattazione dei dati	1,5
	Offre diversi spunti critici e sintetizza in modo efficace	1
	Mostra scarsi spunti critici	0,5

L’esame di stato

Il triennio della scuola secondaria si conclude con un Esame di Stato che permette di conseguire il diploma di licenza media e di frequentare la scuola secondaria di secondo grado.

L'esame è diviso in prove scritte e una prova orale.

La prova scritta di lingua italiana'' consiste in un tema che può essere espositivo (lettera o diario), argomentativo, a carattere storico o una relazione.

La prova scritta di lingua inglese (e della seconda lingua comunitaria)'' può essere una comprensione del testo o una produzione scritta (in genere un dialogo o una lettera ad un pen-friend).

La prova di matematica'' si articola in quattro quesiti: il primo riguarda la geometria solida piana se si parla di solidi di rotazione ; il secondo quesito riguarda l'algebra (in genere equazioni di primo o secondo grado con discussione o verifica); il terzo quesito si concentra sulla statistica e sulla probabilità; il quarto quesito consiste nel saper applicare teorie scientifiche alla matematica.

Dall'anno scolastico 2008/2009 sono state introdotte nell'Esame di Stato anche le cosiddette prove INVALSI (istituto nazionale di valutazione del sistema educativo, di istruzione e di formazione):

- prova INVALSI di lingua italiana'' composta da due comprensioni del testo e da due prove sulla morfologia e sulla sintassi;

- prova INVALSI di matematica'' consiste in un insieme di quesiti che riguardano algebra, geometria euclidea, geometria analitica, relazioni e funzioni, statistica e probabilità, insiemistica e logica.

La prova nazionale proviene direttamente dal Ministero della Pubblica Istruzione ed è uguale per tutti gli esaminandi italiani.

La prova orale in un’interrogazione su gli argomenti studiati in base al programma svolto (che viene redatto da ogni insegnante e firmato dall'insegnante stessa e da due alunni).

Oltre all'interrogazione orale, spesso vengono richiesti (specialmente dall'insegnante di tecnologia e di arte e immagine) dei lavori pratici/manuali, quali un'opera d'arte o un plastico.

La valutazione finale consiste nella media tra il voto di ammissione, le prove scritte, la prova orale e il voto di maturità dell'alunno. La valutazione viene espressa in decimi.

Standard di livello relativi al giudizio espresso in decimi

I giudizi disciplinari, trimestrali, sono espressi in decimi e attestano i livelli di apprendimento raggiunto dall’alunno in riferimento allo specifico percorso realizzato.

Di seguito vengono elencati per ogni codice di certificazione espresso in decimi:

significato certificato della valutazione
livelli di comportamento cognitivo
comportamento

10 (ottimo)

acquisizione completa delle competenze, elaborate e messe in atto secondo uno stile personale
abilità stabili (corrette ed autonome) di comprendere, applicare, eseguire, formalizzare, giustificare e motivare concetti, procedimenti e strategie, anche in situazioni complesse e nuove di apprendimento
alunno irreprensibile sotto ogni aspetto

da 8 a 9 (distinto)

acquisizione completa delle competenze
abilità stabili di comprendere, applicare, eseguire, formalizzare, giustificare e motivare concetti, procedimenti e strategie, anche in situazioni diverse e nuove di apprendimento
alunno irreprensibile sotto ogni aspetto

7 (buono)

buon livello complessivo di acquisizione delle competenze
abilità stabili di comprendere, applicare, eseguire, formalizzare, giustificare e motivare concetti, procedimenti e strategie, in situazioni note o simili di apprendimento
alunno che si fa riprendere, ma che richiamato, si controlla

6 (sufficiente)

sufficiente livello di acquisizione delle competenze
abilità complessivamente, ma non stabilmente acquisite di comprendere, applicare, eseguire, formalizzare, , giustificare e motivare concetti, procedimenti e strategie, in situazioni semplici, simili e guidate di apprendimento
alunno non proprio corretto, poco rispettoso delle regole e delle persone

fino a 5 (non sufficiente)

le competenze sono state acquisite solo parzialmente . Le competenze non sono state acquisite
abilità complessivamente acquisite di comprendere, applicare, eseguire, formalizzare, giustificare e motivare concetti, procedimenti e strategie, in situazioni semplici, simili e guidate di apprendimento . Notevole distanza delle prestazioni dall’obiettivo considerato nell’essenzialità
Alunno che rifiuta ogni richiamo e persevera in comportamenti di disturbo

Per le valutazioni al di sotto del 5 si rimanda ai consigli di classe-interclasse la possibilità di decidere l’attribuzione di valore al voto numerico e il suo uso.

Voto in condotta nella scuola secondaria

Per quanto concerne la valutazione del comportamento degli alunni nella scuola secondaria, i consigli di classe e il “gruppo di ricerca” hanno ritenuto opportuno procedere ad un’analisi più dettagliata degli elementi che sottendono al concetto di “comportamento” al fine di procedere ad una valutazione più possibilmente oggettiva e individuare i provvedimenti adeguati a sanzionare comportamenti/atteggiamenti scorretti e/o lesivi di persone, cose o dell’immagine dell’Istituto.


	Indicatore	Descrittore	Provvedimento
10	Comportamento SEMPRE CORRETTO Atteggiamento IRREPRENSIBILE Note disciplinari NESSUNA Uso del materiale e della struttura della scuola APPROPRIATO Frequenza, assenze e ritardi REGOLARE Rispetto delle consegne PUNTUALE E COSTANTE	L’alunno rispetta sempre le regole della convivenza civile. Collabora costantemente con gli insegnanti e con i compagni. Partecipa alla vita scolastica apportando un contributo costruttivo e propositivo, proponendosi come elemento trainante. Frequenta con assiduità le lezioni e rispetta gli orari. Esegue quotidianamente i compiti assegnati, è puntuale nelle verifiche, nelle giustificazioni, nel rispetto delle consegne
9	Comportamento MOLTO CORRETTO Atteggiamento POSITIVO Note disciplinari NESSUNA Uso del materiale e della struttura della scuola quasi sempre APPROPRIATO Frequenza, assenze e ritardi REGOLARE Rispetto delle consegne COSTANTE	L’alunno rispetta le regole della convivenza civile. Collabora con gli insegnanti e con i compagni. Partecipa alla vita scolastica apportando un contributo costruttivo e propositivo. Frequenta con assiduità le lezioni e rispetta gli orari. Esegue quotidianamente i compiti assegnati, è puntuale nelle verifiche, nelle giustificazioni, nel rispetto delle consegne
8	Comportamento CORRETTO Atteggiamento ADEGUATO Note disciplinari NESSUNA Uso del materiale e della struttura della scuola Frequenza, assenze e/o ritardi RARAMENTE IRREGOLARE Rispetto delle consegne complessivamente COSTANTE	L’alunno rispetta generalmente le regole della convivenza civile. Collabora quasi sempre con gli insegnanti e con i compagni. Partecipa alla vita scolastica non sempre in modo costruttivo. Utilizza in maniera attenta il materiale e le strutture della scuola. Frequenta con assiduità le lezioni, rispetta gli orari e comunque rientra nel numero di ritardi e di uscite anticipate tollerabili. Esegue solitamente i compiti assegnati, solo sporadicamente non è puntuale nelle verifiche, nelle giustificazioni, nel rispetto delle consegne
7	Comportamento NON SEMPRE CORRETTO Atteggiamento LIEVEMENTE REPRENSIBILE Note disciplinari SPORADICHE Uso del materiale e della struttura della scuola Frequenza, assenze e ritardi Rispetto delle consegne NON SEMPRE PUNTUALE E COSTANTE	L’alunno non sempre rispetta le regole della convivenza civile. Non sempre collabora con gli insegnanti e con i compagni. Partecipa in maniera superficiale al dialogo educativo. Note disciplinari in numero limitato (max 2); nessuna sospensione dalle lezioni. Utilizza in maniera non sempre diligente il materiale e le strutture della scuola. La frequenza è connotata da assenze e ritardi. Talvolta non rispetta le consegne.
6	Comportamento NON CORRETTO Atteggiamento BIASIMEVOLE Note disciplinari RIPETUTE Uso del materiale e della Scuola NEGLIGENTE Frequenza, Assenze e/o ritardi DISCONTINUA Rispetto delle consegne MOLTO CARENTE	L’alunno ha difficoltà a rispettare le regole di convivenza civile. Il suo comportamento spesso è connotato da azioni sconvenienti nei confronti dei compagni, degli insegnanti e del personale ATA. Viene ripetutamente ripreso per l’arroganza dei suoi atteggiamenti. Ha più di 2 note disciplinari e 1 sospensione dalle lezioni. Utilizza in maniera trascurata il materiale e le strutture della scuola. Frequenta in maniera discontinua le lezioni e non rispetta gli orari (numero di ritardi, assenze e/o uscite anticipate oltre la soglia di tollerabilità) Rispetta le consegne solo saltuariamente.
5	Comportamento SCORRETTO MANCANZE DISCIPLINARI	Si rimanda alle precisazioni legislative di cui al Comma 3 dell’art. 2 del D.L. n° 137 del 1/9/2008 e al D.M. n° 5 del 16 gennaio 2009. Comportamento scorretto durante le lezioni: azioni di disturbo che comportino lesione dei diritti altrui Danni al patrimonio della scuola Introduzione nell’edificio scolastico di oggetti pericolosi e materiale diverso da quello necessario per le lezioni o comunque per il lavoro scolastico Avere comportamenti offensivi nei confronti dei compagni Qualsiasi comportamento da cui derivi considerevole danno all’immagine della Comunità Scolastica e delle sue componenti Allontanamento arbitrario dall’Istituto	Max 5 giorni di sospensione dalle lezioni Max 10 giorni di sospensione dalle lezioni Max 10 giorni di sospensione dalle lezioni Max 15 giorni di sospensione dalle lezioni Max 15 giorni di sospensione dalle lezioni Max 15 giorni di sospensione dalle lezioni

Valutazione del POF e autovalutazione del sistema

Per assicurare la corretta valutazione POF, il Collegio è impegnato a misurare e valutare, oltre ai risultati conseguiti dagli alunni, anche i seguenti aspetti:

aspetto strutturale e organizzativo (spazi, partecipazione sociale, relazioni interne, comunicazione, rapporti col territorio)
qualità curriculare (competenze disciplinari, multi-interdisciplinari acquisite)

Si possono individuare alcuni momenti fondamentali ai fini dell’autovalutazione del sistema:

offerte e opportunità formative del territorio
congruenza tra Scuola e allievi (relativamente ai modelli di vita affettiva, socialità, valori, atteggiamenti)
bilancio culturale annuo
fase della documentazione verso l’esterno

L’autovalutazione d’Istituto, in sintesi, si svolge secondo il metodo della ricerca/azione e si articola sulle seguenti fasi:

analisi dei risultati conseguiti
riflessione sui processi, sugli aspetti organizzativo-gestionali della scuola e sul valore delle decisioni assunte
introduzione di modifiche in itinere
confronto di dati tra diversi ordini di scuola nell’ambito della continuità del percorso formativo e di apprendimento

Sono definiti e strutturati modelli di rilevamento per monitorare i seguenti dati:

risorse
aspetti organizzativi e gestionali
rapporti Scuola/Famiglia
rapporti con Enti Locali
servizi per le famiglie e gli alunni
progetti

A tal fine vengono utilizzati questionari a risposta chiusa o aperta, rivolti ad utenti ed operatori scolastici; tabelle comparative, schede finali di valutazione, griglie per la rilevazione degli apprendimenti. I risultati dei rilevamenti vengono esaminati e valutati nel corso di una seduta dedicata alla verifica del POF.

LA SICUREZZA

Settore sicurezza

Il dipartimento per la sicurezza ha come finalità la promozione della cultura della prevenzione e della sicurezza, principalmente nei luoghi di lavoro e di vita associata quali le scuole. Il D.p.S. ogni anno scolastico propone, coordina e gestisce tutte le iniziative di addestramento degli alunni che sono propedeutiche alle simulate di evacuazione ed con gli addetti al S.P.P. (Servizio Prevenzione e Protezione) collabora per un’efficacia opera di sensibilizzazione della popolazione scolastica, una migliore gestione degli eventuali eventi di pericolo ed individuazione delle fonti di rischio.

L’educazione alla sicurezza

L’educazione alla sicurezza mira principalmente a rendere l’alunno capace di percepire e gestire il rischio, qualunque esso sia e di aiutarlo nella gestione del panico rispetto ad eventi e fenomeni che possono mettere a repentaglio la sua incolumità fisica.

Il continuo addestramento all’evacuazione mira a creare degli automatismi che, una volta scontati, possono proteggere l’alunno durante l’evacuazione in caso di pericolo reale.

L’educazione alla sicurezza prevede:

L’individuazione di alunni apri-fila
L’individuazione di alunni chiudi-fila
L’individuazione di alunni responsabili dei diversabili
La conoscenza delle vie di fuga
La capacità di lettura della segnaletica relativa alla sicurezza
L’esercitazione di evacuazione continua ( di classe- di gruppi di classi – e di plesso)
L’evacuazione degli alunni senza l’intervento dei docenti
N. 3 simulazioni annuali (2 con preavviso e 1 a sorpresa)
L’analisi e l’autoanalisi dei comportamenti tenuti durante l’evacuazione

Nelle due prime settimane di settembre è prevista un’azione di addestramento degli alunni che, alla fine delle svariate esercitazioni, devono raggiungere un livello di completa autonomia nell’esecuzione dell’evacuazione.

Tutti i docenti seguono una fase di formazione preceduta, per i neo assunti, da istruzioni preliminari sulla sicurezza, fornite loro all’atto di presa in servizio e firma del contratto.

In ogni spazio della scuola sono affisse planimetrie e indicazioni per le evacuazioni.

ORGANI COLLEGIALI

Il nostro Istituto adotta un modello a “rete” che coinvolge gli operatori scolastici e l’utenza, rendendo tutti gli attori protagonisti e non solo produttori/destinatari della proposta formativa.

Il COLLEGIO DEI DOCENTI composto da tutti gli insegnanti, di ruolo e non di ruolo, in servizio nella scuola, decide in merito alla didattica e all’offerta formativa; elegge i componenti delle commissioni e dei comitati; individua le funzioni strumentali al POF; delibera attività di aggiornamento e formazione.

La GIUNTA ESECUTIVA predispone il Piano Annuale delle Attività, da sottoporre al parere dei revisori dei conti e all’approvazione del Consiglio d’Istituto; prepara i lavori del Consiglio d’Istituto.

Il CONSIGLIO D’ISTITUTO composto da: rappresentanti dei genitori, rappresentanti dei docenti e del personale ATA, dal dirigente scolastico, è presieduto da un genitore. Delibera per la parte amministrativa e finanziaria le attività della scuola; adotta il POF garantendone la congruenza con la parte finanziaria.

Il CONSIGLIO DI CLASSE / INTERCLASSE / INTERSEZIONE composto da docenti della classe/interclasse/sezione e dai rappresentanti eletti dai genitori iscritti nelle medesime classi/sezioni è responsabile della programmazione educativa, discute i problemi specifici di classe/sezione/interclasse e propone l’adozione dei libri di testo. Da questo anno verranno favoriti gli incontri tra i rappresentanti dei consigli di classe/interclasse/intersezione e il Consiglio d’Istituto.

Il CIRCOLO DI QUALITA’ composto dal Dirigente Scolastico, dal DSGA, dal collaboratore Vicario, dallo psicologo della scuola, dal coordinatore del gruppo di ricerca, dal presidente del Consiglio d’Istituto e da un genitore, costituiti all’interno di ogni istituzione scolastica, su indicazione dell’OSSERVATORIO REGIONALE PER L’EDUCAZIONE ALLA LEGALITA’ E LA PREVENZIONE DEL BULLISMO, con lo scopo di individuare e pianificare di strategie e atte a debellare il bullismo e l’atteggiamento di a-legalità sempre più diffuso nel territorio e a promuovere iniziative atte a consolidare comportamenti pro sociali e a promuovere lo sviluppo del “senso della legalità”.

Comitato per il benessere studentesco

è composto da due alunni di ciascuna classe della scuola secondaria, eletti annualmente, e incontra il preside una volta al mese per coltivare il dialogo, comunicare eventuali situazioni di sofferenza, proporre cambiamenti ed eventi, riflettere e trovare soluzioni su questioni inerenti lo stare bene a scuola. gli alunni rappresentanti delle varie classi hanno il compito di riferire ai compagni le novità e le eventuali decisioni concordate con il preside.

INCARICHI

Scuola dell’Infanzia

presidente intersezione: ins. Cilluffo

segretaria: ins. Bua

Scuola Primaria

	Coordinatori di classe	Presidente interclasse	Segretari interclassi
1 A	Ferrante	Ferrante
1 B	Tarallo
1 C	Calamonaci		Tarallo
1 D	Pezzino
1 E	Failla
1 F	Pullara
2 A	D’Ambra		D’Ambra
2 B	Tortorici
2 C	Viviano	Viviano
2 D	Caruso
2 E	Fiorentino
2 F	Giambanco
3 A	Cangemi		Cangemi
3 B	Garofalo
3 C	Pisano	Pisano
3 D	Mansueto
3 E	Giambanco
4 A	Tosco		Tosco
4 B	Martorelli
4 C	Colletti	Colletti
4 D	Sciarrino
4 E	Ferro
4 F	Randazzo
4 G	Napoli
5 A	Pizzo
5 B	Mannino N.
5 C	Amodeo		Marguglio
5 D	Balistreri
5 E	Cicero
5 F	Li Voti	Li Voti

Scuola secondaria

Anno	Sezione	Coordinatori consigli di classe	Segretari
1°	Socrate	Guida	La Placa
1°	Pitagora	Cangelosi	Rinaldo
1°	Grand Tour	Di Stefano	Gaglio
1°	Munari	Marchiano	Di Quarto
1°	Cardano	Durante	Specioso
2°	Socrate	Giannì	Rappa
2°	Pitagora	Cordio	Leto
2°	Grand Tour	Sferruzza	Lo Piccolo
2°	Munari	Foresta	La Franca
2°	Cardano-Florio (Cl@sse 2.0)	Bologna	Chiaro
3°	Socrate-Pitagora	Bologna	Billa
3°	Florio	Billeci	Rera
3°	Grand Tour	Surdi	Dandone
3°	Cardano	Salvino	Parisi
3°	Munari	Ursi	Rappa

Comitati e gruppi di lavoro

Comitato elettorale	Buffa, Calafiore, Martorelli
Comitato di valutazione	Randazzo, Bologna, Mannino S., Chiaro supplenti: Martorelli e Calafiore
Segretario C. d. D.	Cordio
GLIS	funzioni strumentali integrazione disabili
CTRH	referente: Mannino S.
GOSP	Calafiore, Di Stefano, Cordaro
Gruppo DEA	Viviano, Di Stefano, Calafiore
Supporto prove oggettive	Randazzo

Referenti

Candela	valutazione centralizzata
Martorelli	sicurezza plesso distaccato
La Placa	sicurezza plesso centrale
Cordio	progetti U.E.
Rattoballi	dislessia
Ursi	legalità - 23 maggio
Garofalo	gite viaggi e spettacoli - primaria
La Placa	gite viaggi e spettacoli - secondaria
Di Stefano	salute
Marguglio	educazione stradale
Esposito	rapporti con la Chiesa e beneficienza
Durante	giochi matematici
Martorelli	supporto dispersione - primaria
Billa	progetti Comenius
Cordaro	sostegno - primaria
Foresta	spazi esterni e giardini secondaria
Viviano	ambiente
La Placa	supporto vicepresidenza plesso centrale
Martorelli	supporto vicepresidenza plesso distaccato
Durante	orientamento primaria

Responsabili

Chiaro	laboratorio multimediale - secondaria
Candela	laboratorio multimediale - primaria
Di Stefano	laboratorio scientifico
Leto	laboratorio linguistico
Fantasia	laboratorio artistico
Rinaldo	laboratorio musicale
La Placa	laboratorio di tecnica
Cordio	biblioteca
Calafiore	palestra - secondaria
Martorelli	palestra - primaria
Mannino	laboratorio integrazione

Tutor neoimmessi in ruolo

Di Quarto	Pizzo
Marino	Billa

Docenti con funzione strumentale

Per realizzare le finalità istituzionali della scuola e per sviluppare la cultura dell’organizzazione, vengono valorizzate alcune professionalità docenti, attraverso l’espletamento di funzioni – obiettivo, strumentali al piano dell’offerta formativa. I docenti con FS hanno funzione di promozione, coordinamento, monitoraggio e valutazione delle attività di progetto e sono responsabili dei risultati relativamente all’incarico ricevuto.

Aree di competenza	Docenti
senso del bello e del benessere scolastico	A. Fantasia
dispersione scolastica	M. Calafiore
progetti UE	C. Surdi
sicurezza	M. Candela
integrazione alunni disabili	S. Mannino - L. Cordaro
innovazione e nuove tecnologie (TIC)	F. Pizzo
cittadinanza e costituzione	A. Tarallo

Il Dirigente Scolastico: prof. Giampiero Finocchiaro

assicura la gestione unitaria dell’istruzione scolastica
persegue l’obiettivo della qualità e dell’efficienza del servizio scolastico
coordina e guida l’attuazione della progettualità scolastica
dirige e coordina le attività collegiali
promuove l’innovazione e la rete territoriale
è titolare delle relazioni sindacali
è garante e responsabile della sicurezza del luogo di lavoro e della privacy

Staff di presidenza

Collaboratori	Competenze
R. Randazzo collab. vicaria	Coordinamento attività scuola primaria e dell’infanzia - responsabile P.O.F.
M. Calafiore 2° collab.	coordinamento attività scuola secondaria - responsabile sport e territorio
V. Buffa	responsabile sport e territorio
R. Bologna	responsabile gruppo di ricerca
M. Candela	responsabile sicurezza
T. Bacile	Direttore Servizi Generali Amministrativi
P. Bagliesi	collaboratore amministrativo

LA COMUNICAZIONE

Orari di ricevimento

Il D. S. riceve i docenti mercoledì e venerdì dalle 12.00 alle 14.30 e le famiglie giovedì dalle 12.00 alle 14.00 (su appuntamento)

I docenti di scuola secondaria mettono a disposizione un’ora settimanale per i colloqui individuali con i genitori.

I docenti di scuola primaria possono incontrare i genitori durante le ore di progettazione settimanale, previo appuntamento.

Open Day

Il gruppo classe, formato da alunni e dal team docente, riceve le famiglie, in orario antimeridiano, con cadenza mensile, i genitori interessati a conoscere e/o chiarire aspetti della vita scolastica dei propri figli. Scopo degli open days è quello di coinvolgere maggiormente le famiglie nella vita scolastica e motivare gli alunni ad assumere comportamenti corretti e consapevoli a scuola, in vista di tali incontri, che verranno organizzati e coordinati dagli stessi alunni.

Continuità educativa

La scuola è chiamata a condividere con la famiglia il fatto educativo, pertanto si pone in piena continuità con essa individuando principi e valori a cui ispirare la propria azione formativa:

giustizia, solidarietà, cooperazione
tolleranza, responsabilità di sé e dell’altro
disponibilità, uguaglianza
pace
senso di comunità

La nostra scuola prevede un continuo confronto e l’attento ascolto delle istanze dell’utenza, nonché il coinvolgimento costante della stessa nelle iniziative diverse iniziative promosse.

Patto di corresponsabilità

Il Patto di Corresponsabilità viene accettato dalle famiglie degli alunni della scuola dell’infanzia e regola l’interazione scuola – famiglia, al fine di realizzare un percorso educativo formativo congruente con le esigenze del bambino in età pre-scolare, condiviso ed efficace.

Contratto formativo

Viene stabilito tra docente e alunno, e coinvolge anche la famiglia.

Esso implica

- per il docente:

presentazione del proprio progetto formativo
esplicitazione dei criteri di valutazione
strategie di verifica e recupero

- per l’alunno:

conoscenza degli obiettivi formativi
conoscenza dei criteri di valutazione
conoscenza delle attività formative

- per la famiglia:

conoscenza del POF
conoscenza del percorso formativo del figlio
conoscenza dei criteri di valutazione
partecipazione e collaborazione alle attività del POF

Incontri periodici con le famiglie

n. 1 incontro di accoglienza (inizio anno scolastico)
n. 1 incontro per la socializzazione del POF
n. 2 incontri per aggiornamenti in itinere sull’andamento scolastico generale
n. 3 incontri per la comunicazione degli esiti formativi
n. 4 Open Day

Orientamento

Nel mese di novembre, i responsabile dell’orientamento, provvedono alla somministrazione di schede di monitoraggio sulle inclinazioni culturali e professionali degli alunni del monoennio di scuola secondaria e promuovono incontri con docenti e alunni di scuola superiore.

Nel mese di dicembre invitano le famiglie degli alunni frequentanti le classi 5e sia del nostro Istituto che di altre scuole primarie, per illustrare il POF, fare visitare i locali della scuola secondaria. Sono altresì previsti momenti di incontro tra alunni dei diversi ordini di scuola e iniziative didattiche con l’utilizzo delle LIM a cura dei docenti di L2.

I SERVIZI

Organigramma ufficio di segreteria

Direttore Servizi Generali Amministrativi	Dott.ssa Tiziana Bacile	coordinamento del personale ATA - gestione amministrativo-contabile - progetti - inventario - viaggi
assistente amm.vo	M. Segesta - G. Tranchina	ufficio personale a tempo indeterminato
assistente amm.vo	P. Bagliesi	ufficio personale ATA - personale esterno - progetti
assistente amm.vo	M. Segesta	ufficio personale a tempo determinato
assistente amm.vo	G. Tranchina	assenze personale
assistente amm.vo	R. Leggio	protocollo elettronico - posta
assistente amm.vo	M. Provenzano - R. Picardo	ufficio alunni - autorizzazioni - libri di testo
assistente amm.vo	R. Romano	magazzino - contabilità speciale - compensi accessori

Orari di ricevimento della segreteria

La segreteria riceve nei seguenti giorni:

lunedì dalle 11.00 alle 13.00
giovedì dalle 15.30 alle 17.00 - segreteria alunni
mercoledì dalle 11.00 alle 13.00
venerdì dalle 11.00 alle 13.00

indirizzo: via Antonio Prano n. 72/74
telefono segreteria: 091 8661056 - 091 8689684
telefono DS: 091 8580917 (fax)
telefono DSGA: 091 8680933
e-mail: paic861009@istruzione.it
pec: lauralanza@pec.iclauralanza.it
e-mail: lauralanza@interfree.it
codice meccanografico: PAIC861009
codice fiscale: 80056780820

Plesso distaccato

indirizzo: via Antonio Prano n. 68/70
telefono: 091 8661254

Plesso Ninni Cassarà

indirizzo: via Don Luigi Sturzo
telefono: 091 8815546

Plesso via Lombardia

telefono: 091 8815646

Plesso via Antonello da Messina

telefono: 091 8688790

Approvato dal Collegio dei Docenti il 23/11/2010

ultimo aggiornamento della pagina: 03/12/2010

POF 2010-2011 - Istituto Comprensivo Statale Laura Lanza di Carini

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Piano dell'Offerta Formativa - a.s. 2010-2011

FINALITA’ DELLA SCUOLA

IL CONTESTO

I bisogni del territorio

I bisogni degli alunni

I bisogni della scuola

I bisogni dei docenti

IL PROGETTO FORMATIVO

L’OFFERTA FORMATIVA

Scuola primaria

Scuola secondaria

Orario ingresso/uscita

Quote orarie disciplinari settimanali consigliate

SFONDO INTEGRATORE

PROGETTUALITA’ DELL’AZIONE EDUCATIVO – DIDATTICA

Visite guidate

Corsi di recupero e potenziamento per gli alunni della scuola primaria. Elenco docenti, materie e monte ore

Corsi di recupero per gli alunni della scuola secondaria di I grado. Elenco docenti, materie e monte ore

Criteri per il coinvolgimento degli alunni nelle attività pomeridiane

Progetto “Area a rischio”

Progetti con fondi statali/regionali/comunali

Progetti implementazione TIC

Formazione personale ATA

VALUTAZIONE E AUTOVALUTAZIONE

Elementi da valutare

Indicatori per il giudizio globale

L’esame di stato

Scuola dell’Infanzia

Scuola Primaria

Scuola secondaria

Comitati e gruppi di lavoro

Referenti

Responsabili

Tutor neoimmessi in ruolo

Docenti con funzione strumentale

LA COMUNICAZIONE

I SERVIZI

Sezione extra:

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